① AI教研平台怎么登录
AI教研平台登录方式如下：
双击桌面上的IE浏览器，打开窗口。打开网络搜索窗口；在网络搜索窗口内输入要进入的网站名称；然后单击“网络一下”打开下一个界面；进入到该页面后，注意查找对象，进入下一个界面；在搜索框内输入学校的全称；通过“搜索”找到以上界面，然后双击下方的校名，进入学校网。
该界面是学校的资正平台界面，老师凭借自己的教研账号相密码进入”教育教学平台“参与网上备课、教研、资源上传，最后达到资源共享的目的。下面将看到，凭借自己账号及密码进入教学站。
在学校，课堂教学环节是学生接受系统教育最重要的一环，做好教学互动环节，是掌握好教学环节的质量，提高教学水平的关键。现行的教学过程中，传统的签到环节，疑问确认环节，提问互动环节、课堂小测试环节存在诸多问题。
签到过程中，使用纸张签到，效率低且存在代签现象，结果不便于教师统计，提问互动环节和课堂小测试的环节中，教师给出简单选择后，学生举手或者口头回答，不能获得准确的统计数据，教师只能根据大体情况来判断是否进行教学。
没有准确的数据，更不能考虑后期的数据挖掘和数据统计工作。传统的教学方式已经不适应现代化教学的需要，基于物联网技术集智慧教学，人员考勤，资产管理，环境智慧调节，视频监控及远程控制于一体的新型现代化智慧教室系统在逐步的推广运用。
智慧教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育行业带来了新的机遇。
② 各区教研员是如何选的
教研员的正确来源应当是：在本学科一线教学10年以上，担任班主任5年以上，在本学科教育教学一线“摸滚带爬”拼打出来的优秀分子。教研员要有一定的组织、协调和指导能力，有着能够说明问题的骄人的业绩，如：课堂教学的水平、标准规范并有特色的教案、培养成长起来的新教师、历届学生的学业成绩、各学期或学年出的标准试卷、参与撰写的教科书和教学参考书、在学科专业刊物和网站中发表的关于教育教学有用的文章，乃至在本地区、省市、全国范围内有一定影响和知名度的优秀教师。此外，作为教研员还要具有一定的组织教学活动和管理教学事务等能力。
然而事实上，多年来在一些地区选拔和聘用教研员的问题上，没有能够做到正确地培养和使用。
随着时间的推移，大量的不合格机械零件的出炉，充斥到教育、教学、教研、科研、师训以及教学管理等机器当中，使得教育教学机构的运转出现了严重问题，尤其是对教育部的《课程标准》的理解、认识和贯彻、落实的课堂当中去的阶段，而且表现得越来越突出。
“正确的路线确定之后，干部就是决定的因素。”教研员是将教育部《课程标准》贯彻、落实到课堂的最关键人物，教研员是指导学科课堂教学最重要的环节。如何选拔和聘用教研员是至关重要的！
一些地区的教育部门，在没有计划地、系统性地培养和选拔教研员的激励机制情况下，只能努力做到“两利相比取其优，两害相比取其轻。”在矬子里面拔将军。 近些年来，一些从学校教师转来（不是挑选来的优秀教师），或者是从大学毕业（大本、硕士、博士）来承当教研工作的新教研员（以及一些业务性很强的岗位）。由于没有丰富的教学经验积累和教育理论的实践过程，属于外行当内行的业务领头人（有的则是靠“关系”来的）。
这些“教研员”没有一线教学的经历，只靠个人主观的意愿，啥时才能弄明白自己扮演的是什么角色？又如何才能靠您的“天才”弥补上“先天”的不足呢？若干年后，等到您即使能够胜任教研员工作了，本地区的学科教学将会受到不可估算的多大损失呀？学科教师教学能力的成长谁来负责？学生体现综合素质水平的中、高考成绩又将会如何呢？
更为可气的是将一些学校或地区教学水平较差的教师，作为人才引进来，给予本地教师所没有的优惠待遇，并冠以一些辉煌的荣誉和头衔，甚至花几百万打造成地区品牌，自我炫耀，忽悠老师，欺骗学生，耽误教育，误国误民！
在省、市和国家级的一些教学培训、交流评比和竞赛活动中，看到一些苗子很好、很正，自然条件不错，很是值得培养的青年教师，就是缺乏教研员的调教。就连教案中最基本的教学目标、教学重点和难点都不会写！课讲得是满天花（不用耽心，都会得大奖的！）。最可悲的是由一些人自封为“专家”，将很“糟”的课，用来到处忽悠（悲哀）。
③ 如何创建自主导引式生态课堂
全市普通高中教育工作现场经验交流会议之后，我校立即组织召开校长办公会（扩大）会议传达会议精神，并专题把脉我校目前的课堂现状，进行了深入的分析和研究，确定把“致力《导引式自主生态课堂》建设，深化课堂教学改革和研究”作为学校各项工作的重中之重，加强过程管理，注重监督反馈，强化落实效果，使全体教职工充分认识到课堂教学改革的重要性，确保素质教育和学校教育教学质量的不断提高。
一、内部挖潜，狠抓落实，全员推进《导引式自主生态课堂》建设
2010年以来，我校与由裴娣娜教授领衔的北师大团队合作开展了《高中学校自主创新力策略的研究》的课题研究，其中《导引式自主生态课堂》是重要研究内容之一。所谓 “生态”指课堂不是以教师为中心，也不是以学生为中心，而是以学习活动为中心的和谐、动态平衡的课堂。生态课堂具备5个特点：整体性、自主性、生长性、多样性、最优化。在《导引式自主生态课堂》研究的基础上，结合我校已有的教学经验，我们积极推进“《导引式自主生态课堂》—361教学模式”。
“361”教学模式是“三段六化一达标”的简称。“3”指“三段”，是教学过程分为三段。第一段为“生问生答师点评”，即学生就预习中的问题交流展示，老师择机点评。第二段为“师问生答师点拨”，老师针对第一段学生交流中的重、难、热点问题，进行阐述，使学生对知识的学习实现“六化”目标。第三段为“探究合作共提高”，即展开生生之间、师生之间的合作，共同探究，以重点题目为载体，运用所学知识分析解决问题，提高能力。“6”指“六化”，是目标。具体为：复杂问题简单化，复杂的问题通过老师分析使学生感到简单明了；深奥问题浅显化，深奥的问题经老师点拨，学生感到深入浅出；模糊问题清晰化，模糊的问题经老师讲解学生感到透彻清晰；抽象问题形象化，抽象的问题通过老师的例证使学生感到生动形象；零散问题系统化，零散的问题经老师总结使学生构建起知识体系；具体问题理论化，具体的问题通过老师概括使学生实现知识的升华。“1”指“一达标”，是知识能力达标训练。通过达标来检验课堂“三段”的效率，验证“六化”目标是否达到预期。
实施的基本策略。骨干引领——初步建模——一年成型——两年完善。
骨干引领：就是树标。各学部在前阶段，学习“导引式自主生态课堂”具体要求和教学实践的基础上，确定骨干教师名单，启动课堂教学课型设计比赛活动，对课堂教学改革进行典型引路。
初步建模：就是学标。通过骨干教师的“研究课”和“示范课”等形式推出的各学科优秀课型案例，在学部、学校范围内进行研讨、评价、总结、实践、推广，建立起较为固定的模式。
一年成型：就是全员达标。要求45岁以下的教师（45岁以上自愿自觉）能够熟练运用模式进行教学。一年内所有教师的每节课都达标。
两年完善：就是提炼总结和提高推广。及时地对课堂教学改革的经验与过程提炼总结升华是课堂改革不断深入的根本保证。两年之后，学校的课堂教学模式要推广出去，出现一批在全市、全省乃至全国具有影响力的知名教师。
1．全校发动，加强学习，转变观念。2011年11月4日上午，学校行政（扩大）办公会在学术交流中心召开，全体校级领导、中层干部，高一、高二年级部分骨干教师参加会议。
会议主要是进行潍坊一中《导引式自主生态课堂》—361教学模式推进会。分别由张在柱主任解读361课堂，鹿永刚副校长代表学校就“关于深化‘导引式自主生态课堂’的推进实施方案”作有关说明和解读。会后学校又统一印制了有关高效课堂的学习材料，各学部又分别召开了教师会，转达了学校会议精神，组织理论学习。
2.定期组织公开课、过关课，实行全员达标。从11月4日学校召开《导引式自主生态课堂》—361教学模式推进会后，学校立即行动，每周高一、高二各安排3节全校范围的公开课，同学科没课的老师全体参加听课，学校执行小组的人员全体参加听课，听课后集中评课。评课时先由讲课教师自己讲讲设计思路，教研室主任进行评课，学校领导整体提出要求，各讲课教师回去再写出教学反思和今后打算，教师发展中心将每周讲课评课材料备案存档。高二年级在2012年1月，各科初步建模。高一年级在2012年6月份实现初步建模；
“过关课”（45岁以下的教师）：活动主要先以学科组为单位组织进行，实行学科自评的形式，对全体教师的课进行考评，再由学校组织评委对教师的课堂教学情况进行评估。高二年级级在2012年6月份实现全学部达标。高一年级在2012年12月份，全学部达标。
二、走出去，请进来，加快推进课堂教学改革建设
1.选派骨干教师外出学习，学习借鉴先进经验。本学期，省里组织的教学能手评选，在外地市的学科每科安排2-3人参加，政治、数学、体育在潍坊市举行，我们组织没课的老师全体参加听课。另外，本学期安排20多人去淄博参加新教育年会，10多人去北京学习，所有的教研室主任去昌乐二中听课学习等。外出学习的老师回校后都要写出学习体会，上汇报课等，开阔了视野，提高了落实力度。
2.参加全国目标教学会议。10月26日、27日，全国目标教学会议在潍坊富华大酒店召开。我校10名中层干部参加会议，提高理论水平。27日，全国目标教学会议高中组赛课活动在我校举行，16地市的38名高中优秀教师参加了赛课活动。在接到讲课任务后，高一学部申仕珍、刘丽娟、孙丰禄三位教师在学校“导引式自主生态课堂”教学模式框架下精心备课，认真讲课，受到与会专家和老师的一致好评，并全部获得优质课一等奖。
3.阳信送课。11月1日—2日，副校长鹿永刚率领高64级教学部语文、数学、政治、化学、通用技术学科一行十几人，驱车前往阳信一中送课，进行课程改革方面的沟通交流。本次送课交流活动，是由山东省教育厅组织的 “1751”创新工程学校行动计划之一。本次交流活动主要取得三项成果。一、我校领导与阳信县教育界就课程改革与推进达成广泛共识。二、我校骨干教师通过送课活动，理念得到升华，教学水平得到提高。三、各学科相互沟通，就教学模式进行了深入探讨。通过交流沟通，增进了友谊，对未来共同促进教育发展奠定了坚实的基础。
4．鲁东半岛高中联盟活动。我校与青岛二中、烟台二中、威海一中、日照一中、淄博一中六所学校组成了半岛联盟校。今年我校是轮值主席校，也是开展活动的第三年。11月30日，鲁东半岛城市高中联盟六校10个学科由30名讲课教师参加的同课异构活动在我校举行。我校每个学科承担了2节公开课。本次活动，联盟六校教师同台竞技，互相学习，取长补短，使我校教师得到了锻炼。
5.专家定期指导。11月底，北师大组织6位学科专家来校听课、评课，进行 “导引式自主生态课堂”研讨会，北京教研专家结合自己的现身经验和真实教学案例对课堂教学进行了深入剖析，并对我校“导引式自主生态课堂”的推进情况进行了指导。
三、高一年级开始实施数学学科的分层走班教学。
今年以来，我校针对学生学习程度的差异，进行了分层教学的积极探索，经多次调研和论证，制定了详实的实施方案，从上周开始，我校高一从数学开始进行分层走班的探索。每位同学填写了意向表，全部是学生自愿选择。
我校分层教学的总体原则：
1.划分单元、就近走班
36个班（含1个美术班，单列），本着方便易行，就近走班，单元教学的原则，按班级位置的大体分布情况，分为5个单元，每个单元7个行政班。
2.依据差异、划分层次
在尊重学生意见的前提下，按入学成绩、学段检测成绩、模块学分认定考试成绩划分为三个层次：AP课程班、提高班、强化班。AP课程班，10个班编制；提高班，20个班编制；强化班，5个班编制；美术班单列，不参与划分。每个单元7个班，按2:4:1的比例划分，AP课程班2个，提高班4个，强化班1个。五个单元共计AP课程班10个，提高班20个，强化班5个（不含美术班）。
3.动态管理、升降结合
各层次的学生不是固定不变的，可以根据“分层标准”，每学期调整1次，学生先提交申请表，既可以申请升级，也可以选择降级。为突出强化班，每周举行一次课外讲座，利用预备教室讲解学生学习中的问题和困难，强化教学与辅导。
4.明确目标、分类要求
实施分层教学，的目就是能够真正让AP课程班学生“吃得饱”，提高班学生“吃得好”，强化班学生“吃得了”。
AP课程班设计的课程为：高中必修选修全部课程；奥林匹克竞赛相关课程；与大学高等数学相衔接的相关课程；十大名校等重点本科院校自主招生的相关课程。
提高班设计的课程为：高中必修选修全部课程；一般重本院校自主招生的相关课。
强化班设置的课程为：高中必修选修全部课程。
同时学校在教师安排、备课上课、作业批改、教师管理、学生管理、教师评价、学生评价方面都有相应的详细的配套方案。
四、下步工作打算
1、以“创建‘多元’加‘特色’的综合优质学校”为学校工作定位，进一步提升学校的办学层次和水平，实现现有教育资源效益最大化。
2. 以高质量的学校文化建设和特色课程建设为基础，助推学校办学特色。在加快国家课程校本化改选的同时,一是凡是学校有目的、有计划、有组织开展的校内外一切教育教学活动以及可供开发的校内外教育资源和学校常规管理活动全部实现课程化；二是通过特色课程建设助推特色学校建设，或者说，学校特色的呈现都要以特色课程建设为基础。
3．按照确定的实施方案，以课堂教学改革为工作重心，继续狠抓课堂教学改革落实。
4.适当拉长教育链条。关注初高中的衔接，关注与高校、高职的对接，丰富学校课程体系，指导学生生涯规划。昨天与广文中学进行了衔接。11月11日与山东交通职业学院进行了衔接，潍坊一中通用技术综合实践基地落户该校。上周六，高一年级到山东交通职业学院进行了活动。
5．加快学校国际化教育进程。依托现有中加班的办学优势，科学整合中外高中教育优秀元素，促进学生多元发展，初步探索国际学校办学新体制。
④ 北京房山诺德安达学校有人给介绍一下吗，怎么样呀
北京市房山区诺德安达学校是一所位于房山区的全日制可寄宿双语学校，学生设立有小学、初中和高中，可以提供12年一贯制教育。
一、师资方面
杰出教师成就杰出学校。教师是一所学校的重要组成部分，北京房山诺德安达学校吸引和培养全球最有经验、最具活力的教育工作者。秉承着“启迪学生，激发潜力，成就非凡”的信念将学校的学生培养成才。
学校所有的教师都拥有国际教师资格证和国家教师资格证。目前学校在职的教师团队中，全部教师均为本科以上学历，其中56%的中外教师拥有硕士及以上学历。
学校所有中外方教师均具有双语教学工作经验，他们在日常的课堂教学中合作完成学术备课、班级管理、教学方向和教学实践的确认、教学材料和资源的准备等教学相关工作，并合力为学生营造良好的学习氛围和高质量的学术体验。
二、课程方面
学校秉承“深耕母语文化，通晓世界语言，交织国际元素，融通生命成长” 的育人目标，为未来社会和世界培养有爱心、同情心、充满灵感、具备优秀意志品质、多元文化视野和全球意识的双语人才。
北京房山诺德安达学校的课程由全球优秀的教育专家团队精心研发，在小学和初中阶段，全面实施中国国家课程的同时，融合了国际教育元素以及国际化的教学理念。帮助学生掌握学科知识、发展社交技能、提高个人素养、并培养全球思维，开拓文化视野。
高中阶段，学生既可以选择中国高中课程(在北京高考，需有北京户籍)，又可以选择国际IB课程(为高中毕业申请留学做准备)，满足不同家庭对于学生未来的规划。
三、教学成果
就读北京房山诺德安达学校国际高中部的学生，最新一届学生申请海外大学取得非常不错的战绩，目前已经有学生收到曼大、伯明翰、墨尔本等世界TOP100名校录取通知书。
北京房山诺德安达学校招生简章：http://guoji.yuloo.com/slschool/NORD/jianzhang/?zztt-zg
北京顺义诺德安达学校招生简章：http://guoji.yuloo.com/slschool/nordshunyi/jianzhang/?zztt-zg
⑤ 老听身边的人说，北京的精华学校在教学方面很不错，特别是老师自主研发教研方案，这么牛的吗
哈哈，可能真的有他们说得这么牛，因为精华学校一直就是以顶尖一流的教学实力被很多学生所知的。老师们都是名校老师，有过很多教学经验，还成立了教育研究中心，出了很多教辅资料，也真的很管用。。您的采纳是对我一直的支持
⑥ 当教研员与教师比哪个好
根据我们这里的实际，我觉得当教研员比教师好。能被调去教育局教研室当教研员要么是教学水平突出，要么是有关系，要么起码是学校中层干部。你还年轻，又是一个普通 历史 教师，能被调去当教研员是一个很好的机会，干嘛不去？别人挤破头皮都想钻进去。
我们这里当教研员，年轻的后来都当上了镇教育组长，年长的起码工作清闲，比在学校当一线教师好多了，毕竟教研员是指导教学教研工作的，是教师的教师，比普通教师无论待遇还是地位都要强，不是每个教师想要就有的。
当然，如果你教学水平超强，背景超强，关系铁硬，是组织培养的对象，留在学校迟早也会发光，既当名师，又当领导，平台更高，名利双收，当然更好，但要看这种可能性究竟有多大。作为一个普通教师又还年轻，能有这样机会，证明你各方面条件均不错，有机会就好好珍惜，不要错过。
在以前的理解，像进修学校、教研室的老师应该是老师们的老师才有资格进入，个人觉得，也就是能够对教师们的教学方法等等都能够有指导的经验丰富，教学能力强的老师在这些机构工作才名副其实。
但是，我了解了一下，其它地方我不清楚，进修学校、教研室的大部分是有关系的或者是从领导岗位退下来的，曾经遇到过出试卷统考，试卷都出错的情况，感觉有点滑稽，所以指望他们培训老师指导老师们的教学工作感觉不对劲，还有更甚的就不说了。
所以如果你才华横溢正当年要去改变一下这种局面也可以去尝试一下，当然如果是去养老就不建议你去了，因为里面资格老的多，职称很难解决，工作没有成就感，当然如果有背景还是可以去试试，也有很大的发展空间的。
当然是老师好了。
因为如果给你机会了，你一定会做一名优秀教师而非教研员。为什么呢？我们教师进职称时，很多荣誉教师可以竞争到，而教研员就不容易了。
教研室主管教学研究，搞研究不是很容易的事情，何况很多进入教研室的非一线教师，导致研究无从谈起。
做一名教师可以凭你的实力上课，凭你的实力搞研究，凭你的实力获得学生和家长的认可。
教研员评职称需要借助某个学校的指标，在一定程度上教师有很多优势。
那么为什么很多人还愿意到教研室去呢？第一，距离家近，上班方便，再说是在教体局工作的，可能感觉体面点。
第二,，工作强度不大，很少到基层去，清闲自在点。
第三，没有指标压力，教师所处的环境不同，压力大小不一样。
至于对比一下，个人感觉没有绝对对比性，你认为适合你的就是最好的。
当教研员与教师比哪个好？
教师和教研员同属教育领域。工作性质相同，但工作岗位和工作内容不同。教师的服务对象是学生，教研员的工作对象是教育教学研究。对于一个真正热爱和献身教育教学工作，爱学生，为学生高度负责的人来说，最佳的选择是教师，并且最好是当一名班主任。工作虽然繁忙繁重，辛劳辛苦。但教学工作、班主任工作做好了，也有它不可磨灭的意义和价值。我的经历是，从小学、中学到大学，我一直记着我的老师，尤其是对我的班主任老师记忆依然深刻。其音容笑貌，谈吐举止，历历在目。校长是谁，脑海里已没有了多少痕迹。
如想总结、从事研究工作，一线教师和班主任有丰富的资源和大量的教学工作实践经验。只要肯做有心人，一样能出成果。教师工作责任重大，意义深远。做一名有真才实学德高望重的普通教师真好！
这个问题我也只能从我本人的观点聊一聊，不免偏颇。因我一直都是一线的老师，没当过教研员。我的经历觉得还是老师比较好，尽管做老师有过多的无奈，有许多的不堪，教研员从某种程度上能规避一些老师们面对的难堪。但是教研员面临的挑战更大，业务方面，人际关系方面所面对的都比老师们要求更高。优势是教研员能获得更丰富的经验和资源，提升机会多。
当然做教研员好了。教研员面对的是教师，只要你有足够高的教育教学理论知识，和足够充裕的教育教学实践就OK了。做教师就不一样了。教师面对的是学生，学生的心智和认知能力都与成年的教师无法相比，你教他们知识只是教学的一部分，很大一部分的精力都得用在培养学生除学知识之外的内容上。教学生可比教老师费神费力多了。
我的意见是当高中部的教研员。你才32岁，年富力强，精力充沛，正是在事业上拼搏的年龄。有机会就跳出去，搏一搏，拼一拼，也许你的人生更精彩。
县区的教研员主要是指导本学科的教学，提高教学质量，引领本学科更好的发展。教研员无论在荣誉的获取和职称评聘中都有比普通教师得天独厚的优质资源。
教学能手的评选是3年评选一次，教学能手在整个业务成果中是含金量非常高的证书。评选的时候，分为两个部分：一部分是各种教学方面的获奖和综合荣誉的获奖积分，另一部分是现场说课积分。
在评选教学能手的时候，教研员的优势就凸现了。教研员本身就是分管业务方面的，并且业务方面的活动又多，相比之下他们比普通老师更容易获奖。因为他们有自身的条件优势，他们教学获奖方面的证书就比普通老师多，每个人都是一摞摞的，让别人直接眼红。
在说课方面，他们也有优势。负责教学能手评选的科室就是县区的教研室，镇教研室和县教研室属于直接对接科室，属于上下级关系，脸熟人脉广，通过率自然比普通教师要高。
最后结果公示了，报名的3位教研员全部评上了，而普通教师仅仅评选了4个。
也许教研员的水平确实就高，普通教师技不如人。从这次评选中，我们可以看出，教研员和普通教师就是不一样，他们太牛了。
前几年，我们整个教育系统分了2个正高名额，当然这个名额是实名额。只要符合条件，把上报材料准备好，各种表格填的一字不差，符合逻辑关系，通过说课就能成功。
这两个名额一个分到乡镇，一个分到县直。县直的这个名额最后分到教研室了，别的科室也想争这个来之不易的机会。最后，经过研究只允许教研室的报名，别的科室不允许报名。原因是教研室人员属于一线人员，别的科室不属于一线人员。当然他们都如愿以偿的晋升了正高级教师。
正高级的条件是很高的，在证书方面的要求不是一般教师能达到的。
县区教研员是教师中的骨干，是经过公开竞争选拔出来的，是教学的中坚力量，是学科带头人。
一是有丰富的理论素养。
作为教研员，要具备丰富的理论素养，熟知学科课程标准 ，熟悉各年级的教材。
理论可以支撑自身的业务，变得有底气。尤其是在听评课活动中，教研员需要点评，能说出子丑寅卯，说到点子上。这节课好在哪里，为什么这样设计，设计意图是什么；有哪些不足，应该如何改进教学设计，起到什么效果。
如果没有深厚的理论根底，未必能点评到位，也起不到指导作用，更不能服人了。
丰富的理论是建立在善于学习，勤于学习的基础上的。在具体工作中，有的教研员点评不到位，理论匮乏，说不到点子上，没有起到教研员的指导作用。
二是教学业务要棒。
教研员一定是教学方面的骨干，要讲能讲，要说能说。示范课是展示和检验教研员业务的能力的风向标，每学期教研员都要把示范课上好，让教师参与研讨 说优点，谈不足，教研员才能不断提高业务素质，不断成长。
如果讲不能讲，再说不好，这个教研员就当的不称职了。老师就会看不起你，因为你太无能。
三是教研员要在“研”字上下功夫。
要善于把教学和研究结合，要善于思考，解决教学中的问题，起到指导和引领作用。
研究教学中出现的具体问题，为什么会出现这样的问题，如何解决这些问题。是客观上的还是主观上的，是人为的还是失误，具体问题具体分析。找准症结所在，有效解决问题。
现在，很多教研员在教学研究上是缺失的，下功夫不到位。仅限于上传下达布置工作，缺乏深度研究和思考。
当然，教研员需要的特质还有很多。比如沟通协调能力、组织能力、良好的情商等。
一个优秀的教研员必定是从众多教师脱颖而出的优秀教师，既有扎实的理论功底又有丰富的教学经验，能说会讲，干的才有底气和信心，才能令教师信服。
”当老师与当教研员哪个好”？要真正回答这个选择性的好处，还是要看自己对当教研员与教师的”正确使用”。
一，”在一所重点中学当 历史 教师”，已是一个不错的职业定向，但具体的工作适应能力和教学成绩是做好自己的关键性呈现。如果可以的话，在教育教学的第一线争取多学几年，积累一些对专业课程的经验与方法，更好的提练一下 历史 课教学的独具特色，更有底气十足的业务水平与能力。这是一个年轻教师的阅历与基础准备。应该有自己的思想准备。
二，一个年轻教师要成为一名晋级筛选的教研员，是一种小有名气和成绩不凡的被重用对象。当教研员是组织上的选拔任用，当教师是原来的工作岗位。作为教师自己，只能是服从调整，适应角色，力争做好自己的每个岗位，尽力而为干好组织交给的信任选择。所以说，没有任何理由和个人利益关系，去挑肥拣瘦，左右为难。干一行，爱一行，信任你是最好的选择。
当教研员与教师比哪个好？
教研员，一般具备良好专业素质、全新教育理念、扎实教育论文撰写能力、超高教学水平、丰富教学经验以及一定的教学业务管理能耐。教育对象是教师，实际工作是教育教学指导、教师进修培训、各级各类大型教研活动策划与督导和撰写教育教学论文。教师，主要教育对象是学生，承担学科教学任务和学生教育管理。二者同属教育领域，但服务对象、岗位、性质、职责任务各不相同。通俗地讲，教研员是教老师，担负教学研究任务，教师是教学生，担负课程教学任务。一般而言，一名好教研员一定是一名出色的教师，但一名好教师不一定能成为一名称职的教研员。因为大多数教师的专业素质远不及教研员，所以当教研员不是普通教师都能胜任的，必须通过教研室集体研究选拔和考核，最后启用。
你是一名一线青年教师，一直在区县重点高中任教 历史 学科，有一定教学技能和经验，起码是区县骨干教师，或学科带头人，才有幸被教育局教研室或进修学校认可并提拔，对你个人来说，这是上司的器重和信任，也是千载难逢的"晋升"机会！我认为: 机遇对一个人来说，"可遇而不可求″，你应好好把握与珍惜，对吧。"而立″当立，正好阔步前进，大奔干坤，大胆挑战新岗位，努力跨上新台阶，潜心 探索 新课题，奋志创造新成绩！
教研员这个岗位是造就教研人才的有效途径。好钢必须放在炉中炼！我主张并建议你从大局出发，以服从为天职，当机立断，走马上任。哪里需要，就去哪里，做块金子，随地发光！学生需要你，教师更需要你；留在原校，一年能教几个班？三十年又能教多少班？到教研室，一年可教多少教师？三十年可教多少教师？一个教师教几个班，这么多进修提升教师加起来又可教成千上万个班，你想想你这"螺丝钉″，到底钉在哪里所发挥的作用更大，更有价值？再说，教研工作比教学工作更催人奋进，不懈地向教育"金字塔"发进冲锋，总想不遗全力地攀升到尖头，一个成功的教研员，所创作的有指导性的教育论文可发布于各级各类教育刊物，市级、省级、国家级权威教育杂志或期刊，那知名度可不亚于 娱乐 圈走红毯之明星，光环闪烁。别说评职称，无论提职加薪，总不会比一线教师差吧！
总之，教研员这个"肥缺″，是个奋发求为的最适合青年精英教师上的好岗位。教研员这个岗位是成就教师的理想岗位！机不可失，时不再来，这位区县重点高中青年 历史 教师，别再犹豫不决，赶快转驾兴隆！
这个问题我觉得自己最有发言权了 ，本人从教十二年，2019年之前都是学校的普通老师，2019年之后就担任了我们学区的教研员。
二者的区别如下：
普通教师：
1.管自己的班。
2.教育自己班里的学生。
3.完成自己的教学任务。
4.服从学校的管理。
5.配合领导的工作。
教研员：
1.全盘负责本学科教学工作。
2.参加各种教学会议。
3.上传下达各种重要通知。
4.迎接各种检查。
5.准备各种迎查档案盒。
6.负责各种优质课、公开课比赛。
7.组织本学科各种活动。
啰啰嗦嗦那么多，我其实只想表达一个观点： 做普通教师只完成自己本职工作就万事大吉了，而当教研员太操心！ 以上是我的个人意见，每个人的见解与想法不同，你们是怎么看这个问题的呢？欢迎留言！
⑦ 如何考教研员
1、非师范类学生要取得教师资格，必须加试心理学和教育心理学，所以你准备复习参加教育部门举办的考试获者去考自学考试相关的科目。具体报名时间，可以咨询当地教育部门。
2.教师证全国通用，不管你哪里任教，这个都没有问题。同时，有些地方的教师资格证书网上可查，就象你说的，你的户口在A地，到B地考在B地任教，你的户口也应该随着你的工作调动而回到B地，并且教育资格证你也可以向有关单位申请，调往B地。这些都不会影响到你的工作就业问题。
3.普通话考试你可以再次报名，直到你考到想要的等级。
4.教师资格证只是从业证书，只要你能通过三门考试，就可以得到你想要的专业资格证书。具体的申报要求： 1、普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等以上标准。2、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程，并由省教育厅统一组织考试合格。（申请学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试）3、各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的面试、试讲。(申请学历为师范专业毕业人员免于面试、试讲)4、具有良好的身体素质和心理素质，无传染性疾病，无精神病史，按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》，在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。
5.报名需要学历证、身份证、照片。
6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。
教师资格证书是持证人具有国家认定的教师资格的法定凭证。在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须依法取得教师资格，并持有相应的教师资格证书。目前，我国的教师资格分成7个等级。取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师，但取得中等职业学校实习指导教师资格的只能在中等专业学校、技工学校、职业高级中学或者初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中等职业学校教师资格相互通用。非师范院校毕业的申请在幼儿园、小学任教的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力，并根据实际情况和需要，可以要求其补修教育学、心理学等课程。
选择当老师是大学生在毕业时一个不错的选择，稳定的工作，不错的薪金待遇，一年两个带薪假期，是相当诱人的。这样一来，教师资格证书就是一张必备的通行证。作为一名大学的学生，相对而言，有着得天独厚的优势，我校每年都会有这方面的专门课程，帮助广大有志于献身教育事业的学生们取得教师资格证书。
教师资格证书在全国范围内适用。非师范教育类专业毕业的学生还必须完成补修教育类课程的任务，并在申请报考时需提供市教师资格认定机构组织的《教育学概论》、《心理学概论》、《教育方法概论》等考试合格证书。当年考试不及格的科目，可以在下一年度补考；经补考仍有一门或者一门以上科目不及格的，应当重新参加全部考试科目的考试。除了必须通过教育、心理学的专业课程考试外，还要达到国家普通话测试二级乙等以上，并通过有关实践能力的面试才能取得资格证书。
申请教师资格须提交的材料宝库：
1.《教师资格认定申请表》原件一式两份；
2.《申请人思想品德鉴定表》原件一份；
3.学历毕业证书原件和复印件及相关证明；
4.普通话水平测试等级证书原件和复印件；
5.教师资格认定机构组织的《高等教育学概论》、《高等教育学方法概论》、《心理学概论》课程的培训考试成绩合格证书的原件和复印件!
打字不易，如满意，望采纳。
⑧ 想问教师进修校可以聘请什么哪些人为老师培训
教研员为教师培训。
小学教研员需具备本科及以上学历。职称一级教师及以上。教科研能力，近5年主持完成县级及以上课题研究1项以上，或近5年在CN刊物发表论文1篇以上。专业技能，参加过县级及以上的教学技能比武活动并获奖。教学经历，从事本学科教学工作5年及以上，且担任过中层及以上干部或教研组组长。
⑨ 如何做教研
作为教师应该从自己的教学实际出发，从自己遇到的问题出发，从平时教学工作入手如何做教研。“小题大做”，这样才会有研究的动力，才会有研究的价值，才会取得真正的成功。 其次，要善于总结。你的研究搞了一段时间，我们可以让其他老师、学生和自己一起来反思一下：成功的方面有哪些？还有哪些需要改进？又发现了什么问题？哪些可以作为规律来指导我们的教学行动？逐渐提高自己的教育教学水平。 然而很少有人将教研当成简单的事，不少老师甚至认为教研与自己的教学相去甚远，是唯有专家才能做的事。其实教研远没有那么神秘，教研就是对教育的研究，说简单点就是对自己教学行为和思想的思考，在思考过程中不断发现问题、解决问题。
一、教研活动需要多一点指导、多一点了解
教研活动组织者在活动前要重视指导，活动后要总结反思活动本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探讨，还有哪些需要改进，而且要深入学校、走进课堂，了解活动对教师教学的实际促进作用，开展后续的指导工作。 在实施新课程过程中，教师们遇到了哪些教学问题和困惑，今后需要研讨解决什么问题，有什么建议和要求等，这些活动有利于教师教学实践内容的研讨，有利于提高教研活动质量。
二、执教者需要多一点反思、多一点互补
美国教育家波斯纳曾说过：“教师的成长=经验+反思”，优秀教师也应该是如此。在上完公开课后，自己要认真反思自己的课堂教学，以研究者的眼光审视自己的教学行为，尤其是对导题团的领导、同行教师提出的问题或专家的建议，要认真分析原因，总结经验，做到“有则改之，无则加勉”，这样一来教师的业务水平、素质的提高就不在话下了。
三、听课者需要多一点交流、多一点实践
有效的教研活动应该让所有参与的教师都成为活动的主体，使教师在教学中碰到的问题得到解决，自身的专业素质得到发展，教研意识得到加强。