① AI教研平台怎麼登錄
AI教研平台登錄方式如下：
雙擊桌面上的IE瀏覽器，打開窗口。打開網路搜索窗口；在網路搜索窗口內輸入要進入的網站名稱；然後單擊「網路一下」打開下一個界面；進入到該頁面後，注意查找對象，進入下一個界面；在搜索框內輸入學校的全稱；通過「搜索」找到以上界面，然後雙擊下方的校名，進入學校網。
該界面是學校的資正平台界面，老師憑借自己的教研賬號相密碼進入」教育教學平台「參與網上備課、教研、資源上傳，最後達到資源共享的目的。下面將看到，憑借自己賬號及密碼進入教學站。
在學校，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。現行的教學過程中，傳統的簽到環節，疑問確認環節，提問互動環節、課堂小測試環節存在諸多問題。
簽到過程中，使用紙張簽到，效率低且存在代簽現象，結果不便於教師統計，提問互動環節和課堂小測試的環節中，教師給出簡單選擇後，學生舉手或者口頭回答，不能獲得准確的統計數據，教師只能根據大體情況來判斷是否進行教學。
沒有準確的數據，更不能考慮後期的數據挖掘和數據統計工作。傳統的教學方式已經不適應現代化教學的需要，基於物聯網技術集智慧教學，人員考勤，資產管理，環境智慧調節，視頻監控及遠程式控制制於一體的新型現代化智慧教室系統在逐步的推廣運用。
智慧教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育行業帶來了新的機遇。
② 各區教研員是如何選的
教研員的正確來源應當是：在本學科一線教學10年以上，擔任班主任5年以上，在本學科教育教學一線「摸滾帶爬」拼打出來的優秀分子。教研員要有一定的組織、協調和指導能力，有著能夠說明問題的驕人的業績，如：課堂教學的水平、標准規范並有特色的教案、培養成長起來的新教師、歷屆學生的學業成績、各學期或學年出的標准試卷、參與撰寫的教科書和教學參考書、在學科專業刊物和網站中發表的關於教育教學有用的文章，乃至在本地區、省市、全國范圍內有一定影響和知名度的優秀教師。此外，作為教研員還要具有一定的組織教學活動和管理教學事務等能力。
然而事實上，多年來在一些地區選拔和聘用教研員的問題上，沒有能夠做到正確地培養和使用。
隨著時間的推移，大量的不合格機械零件的出爐，充斥到教育、教學、教研、科研、師訓以及教學管理等機器當中，使得教育教學機構的運轉出現了嚴重問題，尤其是對教育部的《課程標准》的理解、認識和貫徹、落實的課堂當中去的階段，而且表現得越來越突出。
「正確的路線確定之後，幹部就是決定的因素。」教研員是將教育部《課程標准》貫徹、落實到課堂的最關鍵人物，教研員是指導學科課堂教學最重要的環節。如何選拔和聘用教研員是至關重要的！
一些地區的教育部門，在沒有計劃地、系統性地培養和選拔教研員的激勵機制情況下，只能努力做到「兩利相比取其優，兩害相比取其輕。」在矬子裡面拔將軍。 近些年來，一些從學校教師轉來（不是挑選來的優秀教師），或者是從大學畢業（大本、碩士、博士）來承當教研工作的新教研員（以及一些業務性很強的崗位）。由於沒有豐富的教學經驗積累和教育理論的實踐過程，屬於外行當內行的業務領頭人（有的則是靠「關系」來的）。
這些「教研員」沒有一線教學的經歷，只靠個人主觀的意願，啥時才能弄明白自己扮演的是什麼角色？又如何才能靠您的「天才」彌補上「先天」的不足呢？若干年後，等到您即使能夠勝任教研員工作了，本地區的學科教學將會受到不可估算的多大損失呀？學科教師教學能力的成長誰來負責？學生體現綜合素質水平的中、高考成績又將會如何呢？
更為可氣的是將一些學校或地區教學水平較差的教師，作為人才引進來，給予本地教師所沒有的優惠待遇，並冠以一些輝煌的榮譽和頭銜，甚至花幾百萬打造成地區品牌，自我炫耀，忽悠老師，欺騙學生，耽誤教育，誤國誤民！
在省、市和國家級的一些教學培訓、交流評比和競賽活動中，看到一些苗子很好、很正，自然條件不錯，很是值得培養的青年教師，就是缺乏教研員的調教。就連教案中最基本的教學目標、教學重點和難點都不會寫！課講得是滿天花（不用耽心，都會得大獎的！）。最可悲的是由一些人自封為「專家」，將很「糟」的課，用來到處忽悠（悲哀）。
③ 如何創建自主導引式生態課堂
全市普通高中教育工作現場經驗交流會議之後，我校立即組織召開校長辦公會（擴大）會議傳達會議精神，並專題把脈我校目前的課堂現狀，進行了深入的分析和研究，確定把「致力《導引式自主生態課堂》建設，深化課堂教學改革和研究」作為學校各項工作的重中之重，加強過程管理，注重監督反饋，強化落實效果，使全體教職工充分認識到課堂教學改革的重要性，確保素質教育和學校教育教學質量的不斷提高。
一、內部挖潛，狠抓落實，全員推進《導引式自主生態課堂》建設
2010年以來，我校與由裴娣娜教授領銜的北師大團隊合作開展了《高中學校自主創新力策略的研究》的課題研究，其中《導引式自主生態課堂》是重要研究內容之一。所謂 「生態」指課堂不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是以學習活動為中心的和諧、動態平衡的課堂。生態課堂具備5個特點：整體性、自主性、生長性、多樣性、最優化。在《導引式自主生態課堂》研究的基礎上，結合我校已有的教學經驗，我們積極推進「《導引式自主生態課堂》—361教學模式」。
「361」教學模式是「三段六化一達標」的簡稱。「3」指「三段」，是教學過程分為三段。第一段為「生問生答師點評」，即學生就預習中的問題交流展示，老師擇機點評。第二段為「師問生答師點撥」，老師針對第一段學生交流中的重、難、熱點問題，進行闡述，使學生對知識的學習實現「六化」目標。第三段為「探究合作共提高」，即展開生生之間、師生之間的合作，共同探究，以重點題目為載體，運用所學知識分析解決問題，提高能力。「6」指「六化」，是目標。具體為：復雜問題簡單化，復雜的問題通過老師分析使學生感到簡單明了；深奧問題淺顯化，深奧的問題經老師點撥，學生感到深入淺出；模糊問題清晰化，模糊的問題經老師講解學生感到透徹清晰；抽象問題形象化，抽象的問題通過老師的例證使學生感到生動形象；零散問題系統化，零散的問題經老師總結使學生構建起知識體系；具體問題理論化，具體的問題通過老師概括使學生實現知識的升華。「1」指「一達標」，是知識能力達標訓練。通過達標來檢驗課堂「三段」的效率，驗證「六化」目標是否達到預期。
實施的基本策略。骨幹引領——初步建模——一年成型——兩年完善。
骨幹引領：就是樹標。各學部在前階段，學習「導引式自主生態課堂」具體要求和教學實踐的基礎上，確定骨幹教師名單，啟動課堂教學課型設計比賽活動，對課堂教學改革進行典型引路。
初步建模：就是學標。通過骨幹教師的「研究課」和「示範課」等形式推出的各學科優秀課型案例，在學部、學校范圍內進行研討、評價、總結、實踐、推廣，建立起較為固定的模式。
一年成型：就是全員達標。要求45歲以下的教師（45歲以上自願自覺）能夠熟練運用模式進行教學。一年內所有教師的每節課都達標。
兩年完善：就是提煉總結和提高推廣。及時地對課堂教學改革的經驗與過程提煉總結升華是課堂改革不斷深入的根本保證。兩年之後，學校的課堂教學模式要推廣出去，出現一批在全市、全省乃至全國具有影響力的知名教師。
1．全校發動，加強學習，轉變觀念。2011年11月4日上午，學校行政（擴大）辦公會在學術交流中心召開，全體校級領導、中層幹部，高一、高二年級部分骨幹教師參加會議。
會議主要是進行濰坊一中《導引式自主生態課堂》—361教學模式推進會。分別由張在柱主任解讀361課堂，鹿永剛副校長代表學校就「關於深化『導引式自主生態課堂』的推進實施方案」作有關說明和解讀。會後學校又統一印製了有關高效課堂的學習材料，各學部又分別召開了教師會，轉達了學校會議精神，組織理論學習。
2.定期組織公開課、過關課，實行全員達標。從11月4日學校召開《導引式自主生態課堂》—361教學模式推進會後，學校立即行動，每周高一、高二各安排3節全校范圍的公開課，同學科沒課的老師全體參加聽課，學校執行小組的人員全體參加聽課，聽課後集中評課。評課時先由講課教師自己講講設計思路，教研室主任進行評課，學校領導整體提出要求，各講課教師回去再寫出教學反思和今後打算，教師發展中心將每周講課評課材料備案存檔。高二年級在2012年1月，各科初步建模。高一年級在2012年6月份實現初步建模；
「過關課」（45歲以下的教師）：活動主要先以學科組為單位組織進行，實行學科自評的形式，對全體教師的課進行考評，再由學校組織評委對教師的課堂教學情況進行評估。高二年級級在2012年6月份實現全學部達標。高一年級在2012年12月份，全學部達標。
二、走出去，請進來，加快推進課堂教學改革建設
1.選派骨幹教師外出學習，學習借鑒先進經驗。本學期，省里組織的教學能手評選，在外地市的學科每科安排2-3人參加，政治、數學、體育在濰坊市舉行，我們組織沒課的老師全體參加聽課。另外，本學期安排20多人去淄博參加新教育年會，10多人去北京學習，所有的教研室主任去昌樂二中聽課學習等。外出學習的老師回校後都要寫出學習體會，上匯報課等，開闊了視野，提高了落實力度。
2.參加全國目標教學會議。10月26日、27日，全國目標教學會議在濰坊富華大酒店召開。我校10名中層幹部參加會議，提高理論水平。27日，全國目標教學會議高中組賽課活動在我校舉行，16地市的38名高中優秀教師參加了賽課活動。在接到講課任務後，高一學部申仕珍、劉麗娟、孫豐祿三位教師在學校「導引式自主生態課堂」教學模式框架下精心備課，認真講課，受到與會專家和老師的一致好評，並全部獲得優質課一等獎。
3.陽信送課。11月1日—2日，副校長鹿永剛率領高64級教學部語文、數學、政治、化學、通用技術學科一行十幾人，驅車前往陽信一中送課，進行課程改革方面的溝通交流。本次送課交流活動，是由山東省教育廳組織的 「1751」創新工程學校行動計劃之一。本次交流活動主要取得三項成果。一、我校領導與陽信縣教育界就課程改革與推進達成廣泛共識。二、我校骨幹教師通過送課活動，理念得到升華，教學水平得到提高。三、各學科相互溝通，就教學模式進行了深入探討。通過交流溝通，增進了友誼，對未來共同促進教育發展奠定了堅實的基礎。
4．魯東半島高中聯盟活動。我校與青島二中、煙台二中、威海一中、日照一中、淄博一中六所學校組成了半島聯盟校。今年我校是輪值主席校，也是開展活動的第三年。11月30日，魯東半島城市高中聯盟六校10個學科由30名講課教師參加的同課異構活動在我校舉行。我校每個學科承擔了2節公開課。本次活動，聯盟六校教師同台競技，互相學習，取長補短，使我校教師得到了鍛煉。
5.專家定期指導。11月底，北師大組織6位學科專家來校聽課、評課，進行 「導引式自主生態課堂」研討會，北京教研專家結合自己的現身經驗和真實教學案例對課堂教學進行了深入剖析，並對我校「導引式自主生態課堂」的推進情況進行了指導。
三、高一年級開始實施數學學科的分層走班教學。
今年以來，我校針對學生學習程度的差異，進行了分層教學的積極探索，經多次調研和論證，制定了詳實的實施方案，從上周開始，我校高一從數學開始進行分層走班的探索。每位同學填寫了意向表，全部是學生自願選擇。
我校分層教學的總體原則：
1.劃分單元、就近走班
36個班（含1個美術班，單列），本著方便易行，就近走班，單元教學的原則，按班級位置的大體分布情況，分為5個單元，每個單元7個行政班。
2.依據差異、劃分層次
在尊重學生意見的前提下，按入學成績、學段檢測成績、模塊學分認定考試成績劃分為三個層次：AP課程班、提高班、強化班。AP課程班，10個班編制；提高班，20個班編制；強化班，5個班編制；美術班單列，不參與劃分。每個單元7個班，按2:4:1的比例劃分，AP課程班2個，提高班4個，強化班1個。五個單元共計AP課程班10個，提高班20個，強化班5個（不含美術班）。
3.動態管理、升降結合
各層次的學生不是固定不變的，可以根據「分層標准」，每學期調整1次，學生先提交申請表，既可以申請升級，也可以選擇降級。為突出強化班，每周舉行一次課外講座，利用預備教室講解學生學習中的問題和困難，強化教學與輔導。
4.明確目標、分類要求
實施分層教學，的目就是能夠真正讓AP課程班學生「吃得飽」，提高班學生「吃得好」，強化班學生「吃得了」。
AP課程班設計的課程為：高中必修選修全部課程；奧林匹克競賽相關課程；與大學高等數學相銜接的相關課程；十大名校等重點本科院校自主招生的相關課程。
提高班設計的課程為：高中必修選修全部課程；一般重本院校自主招生的相關課。
強化班設置的課程為：高中必修選修全部課程。
同時學校在教師安排、備課上課、作業批改、教師管理、學生管理、教師評價、學生評價方面都有相應的詳細的配套方案。
四、下步工作打算
1、以「創建『多元』加『特色』的綜合優質學校」為學校工作定位，進一步提升學校的辦學層次和水平，實現現有教育資源效益最大化。
2. 以高質量的學校文化建設和特色課程建設為基礎，助推學校辦學特色。在加快國家課程校本化改選的同時,一是凡是學校有目的、有計劃、有組織開展的校內外一切教育教學活動以及可供開發的校內外教育資源和學校常規管理活動全部實現課程化；二是通過特色課程建設助推特色學校建設，或者說，學校特色的呈現都要以特色課程建設為基礎。
3．按照確定的實施方案，以課堂教學改革為工作重心，繼續狠抓課堂教學改革落實。
4.適當拉長教育鏈條。關注初高中的銜接，關注與高校、高職的對接，豐富學校課程體系，指導學生生涯規劃。昨天與廣文中學進行了銜接。11月11日與山東交通職業學院進行了銜接，濰坊一中通用技術綜合實踐基地落戶該校。上周六，高一年級到山東交通職業學院進行了活動。
5．加快學校國際化教育進程。依託現有中加班的辦學優勢，科學整合中外高中教育優秀元素，促進學生多元發展，初步探索國際學校辦學新體制。
④ 北京房山諾德安達學校有人給介紹一下嗎，怎麼樣呀
北京市房山區諾德安達學校是一所位於房山區的全日制可寄宿雙語學校，學生設立有小學、初中和高中，可以提供12年一貫制教育。
一、師資方面
傑出教師成就傑出學校。教師是一所學校的重要組成部分，北京房山諾德安達學校吸引和培養全球最有經驗、最具活力的教育工作者。秉承著「啟迪學生，激發潛力，成就非凡」的信念將學校的學生培養成才。
學校所有的教師都擁有國際教師資格證和國家教師資格證。目前學校在職的教師團隊中，全部教師均為本科以上學歷，其中56%的中外教師擁有碩士及以上學歷。
學校所有中外方教師均具有雙語教學工作經驗，他們在日常的課堂教學中合作完成學術備課、班級管理、教學方向和教學實踐的確認、教學材料和資源的准備等教學相關工作，並合力為學生營造良好的學習氛圍和高質量的學術體驗。
二、課程方面
學校秉承「深耕母語文化，通曉世界語言，交織國際元素，融通生命成長」 的育人目標，為未來社會和世界培養有愛心、同情心、充滿靈感、具備優秀意志品質、多元文化視野和全球意識的雙語人才。
北京房山諾德安達學校的課程由全球優秀的教育專家團隊精心研發，在小學和初中階段，全面實施中國國家課程的同時，融合了國際教育元素以及國際化的教學理念。幫助學生掌握學科知識、發展社交技能、提高個人素養、並培養全球思維，開拓文化視野。
高中階段，學生既可以選擇中國高中課程(在北京高考，需有北京戶籍)，又可以選擇國際IB課程(為高中畢業申請留學做准備)，滿足不同家庭對於學生未來的規劃。
三、教學成果
就讀北京房山諾德安達學校國際高中部的學生，最新一屆學生申請海外大學取得非常不錯的戰績，目前已經有學生收到曼大、伯明翰、墨爾本等世界TOP100名校錄取通知書。
北京房山諾德安達學校招生簡章：http://guoji.yuloo.com/slschool/NORD/jianzhang/?zztt-zg
北京順義諾德安達學校招生簡章：http://guoji.yuloo.com/slschool/nordshunyi/jianzhang/?zztt-zg
⑤ 老聽身邊的人說，北京的精華學校在教學方面很不錯，特別是老師自主研發教研方案，這么牛的嗎
哈哈，可能真的有他們說得這么牛，因為精華學校一直就是以頂尖一流的教學實力被很多學生所知的。老師們都是名校老師，有過很多教學經驗，還成立了教育研究中心，出了很多教輔資料，也真的很管用。。您的採納是對我一直的支持
⑥ 當教研員與教師比哪個好
根據我們這里的實際，我覺得當教研員比教師好。能被調去教育局教研室當教研員要麼是教學水平突出，要麼是有關系，要麼起碼是學校中層幹部。你還年輕，又是一個普通 歷史 教師，能被調去當教研員是一個很好的機會，幹嘛不去？別人擠破頭皮都想鑽進去。
我們這里當教研員，年輕的後來都當上了鎮教育組長，年長的起碼工作清閑，比在學校當一線教師好多了，畢竟教研員是指導教學教研工作的，是教師的教師，比普通教師無論待遇還是地位都要強，不是每個教師想要就有的。
當然，如果你教學水平超強，背景超強，關系鐵硬，是組織培養的對象，留在學校遲早也會發光，既當名師，又當領導，平台更高，名利雙收，當然更好，但要看這種可能性究竟有多大。作為一個普通教師又還年輕，能有這樣機會，證明你各方面條件均不錯，有機會就好好珍惜，不要錯過。
在以前的理解，像進修學校、教研室的老師應該是老師們的老師才有資格進入，個人覺得，也就是能夠對教師們的教學方法等等都能夠有指導的經驗豐富，教學能力強的老師在這些機構工作才名副其實。
但是，我了解了一下，其它地方我不清楚，進修學校、教研室的大部分是有關系的或者是從領導崗位退下來的，曾經遇到過出試卷統考，試卷都出錯的情況，感覺有點滑稽，所以指望他們培訓老師指導老師們的教學工作感覺不對勁，還有更甚的就不說了。
所以如果你才華橫溢正當年要去改變一下這種局面也可以去嘗試一下，當然如果是去養老就不建議你去了，因為裡面資格老的多，職稱很難解決，工作沒有成就感，當然如果有背景還是可以去試試，也有很大的發展空間的。
當然是老師好了。
因為如果給你機會了，你一定會做一名優秀教師而非教研員。為什麼呢？我們教師進職稱時，很多榮譽教師可以競爭到，而教研員就不容易了。
教研室主管教學研究，搞研究不是很容易的事情，何況很多進入教研室的非一線教師，導致研究無從談起。
做一名教師可以憑你的實力上課，憑你的實力搞研究，憑你的實力獲得學生和家長的認可。
教研員評職稱需要藉助某個學校的指標，在一定程度上教師有很多優勢。
那麼為什麼很多人還願意到教研室去呢？第一，距離家近，上班方便，再說是在教體局工作的，可能感覺體面點。
第二,，工作強度不大，很少到基層去，清閑自在點。
第三，沒有指標壓力，教師所處的環境不同，壓力大小不一樣。
至於對比一下，個人感覺沒有絕對對比性，你認為適合你的就是最好的。
當教研員與教師比哪個好？
教師和教研員同屬教育領域。工作性質相同，但工作崗位和工作內容不同。教師的服務對象是學生，教研員的工作對象是教育教學研究。對於一個真正熱愛和獻身教育教學工作，愛學生，為學生高度負責的人來說，最佳的選擇是教師，並且最好是當一名班主任。工作雖然繁忙繁重，辛勞辛苦。但教學工作、班主任工作做好了，也有它不可磨滅的意義和價值。我的經歷是，從小學、中學到大學，我一直記著我的老師，尤其是對我的班主任老師記憶依然深刻。其音容笑貌，談吐舉止，歷歷在目。校長是誰，腦海里已沒有了多少痕跡。
如想總結、從事研究工作，一線教師和班主任有豐富的資源和大量的教學工作實踐經驗。只要肯做有心人，一樣能出成果。教師工作責任重大，意義深遠。做一名有真才實學德高望重的普通教師真好！
這個問題我也只能從我本人的觀點聊一聊，不免偏頗。因我一直都是一線的老師，沒當過教研員。我的經歷覺得還是老師比較好，盡管做老師有過多的無奈，有許多的不堪，教研員從某種程度上能規避一些老師們面對的難堪。但是教研員面臨的挑戰更大，業務方面，人際關系方面所面對的都比老師們要求更高。優勢是教研員能獲得更豐富的經驗和資源，提升機會多。
當然做教研員好了。教研員面對的是教師，只要你有足夠高的教育教學理論知識，和足夠充裕的教育教學實踐就OK了。做教師就不一樣了。教師面對的是學生，學生的心智和認知能力都與成年的教師無法相比，你教他們知識只是教學的一部分，很大一部分的精力都得用在培養學生除學知識之外的內容上。教學生可比教老師費神費力多了。
我的意見是當高中部的教研員。你才32歲，年富力強，精力充沛，正是在事業上拼搏的年齡。有機會就跳出去，搏一搏，拼一拼，也許你的人生更精彩。
縣區的教研員主要是指導本學科的教學，提高教學質量，引領本學科更好的發展。教研員無論在榮譽的獲取和職稱評聘中都有比普通教師得天獨厚的優質資源。
教學能手的評選是3年評選一次，教學能手在整個業務成果中是含金量非常高的證書。評選的時候，分為兩個部分：一部分是各種教學方面的獲獎和綜合榮譽的獲獎積分，另一部分是現場說課積分。
在評選教學能手的時候，教研員的優勢就凸現了。教研員本身就是分管業務方面的，並且業務方面的活動又多，相比之下他們比普通老師更容易獲獎。因為他們有自身的條件優勢，他們教學獲獎方面的證書就比普通老師多，每個人都是一摞摞的，讓別人直接眼紅。
在說課方面，他們也有優勢。負責教學能手評選的科室就是縣區的教研室，鎮教研室和縣教研室屬於直接對接科室，屬於上下級關系，臉熟人脈廣，通過率自然比普通教師要高。
最後結果公示了，報名的3位教研員全部評上了，而普通教師僅僅評選了4個。
也許教研員的水平確實就高，普通教師技不如人。從這次評選中，我們可以看出，教研員和普通教師就是不一樣，他們太牛了。
前幾年，我們整個教育系統分了2個正高名額，當然這個名額是實名額。只要符合條件，把上報材料准備好，各種表格填的一字不差，符合邏輯關系，通過說課就能成功。
這兩個名額一個分到鄉鎮，一個分到縣直。縣直的這個名額最後分到教研室了，別的科室也想爭這個來之不易的機會。最後，經過研究只允許教研室的報名，別的科室不允許報名。原因是教研室人員屬於一線人員，別的科室不屬於一線人員。當然他們都如願以償的晉升了正高級教師。
正高級的條件是很高的，在證書方面的要求不是一般教師能達到的。
縣區教研員是教師中的骨幹，是經過公開競爭選拔出來的，是教學的中堅力量，是學科帶頭人。
一是有豐富的理論素養。
作為教研員，要具備豐富的理論素養，熟知學科課程標准 ，熟悉各年級的教材。
理論可以支撐自身的業務，變得有底氣。尤其是在聽評課活動中，教研員需要點評，能說出子丑寅卯，說到點子上。這節課好在哪裡，為什麼這樣設計，設計意圖是什麼；有哪些不足，應該如何改進教學設計，起到什麼效果。
如果沒有深厚的理論根底，未必能點評到位，也起不到指導作用，更不能服人了。
豐富的理論是建立在善於學習，勤於學習的基礎上的。在具體工作中，有的教研員點評不到位，理論匱乏，說不到點子上，沒有起到教研員的指導作用。
二是教學業務要棒。
教研員一定是教學方面的骨幹，要講能講，要說能說。示範課是展示和檢驗教研員業務的能力的風向標，每學期教研員都要把示範課上好，讓教師參與研討 說優點，談不足，教研員才能不斷提高業務素質，不斷成長。
如果講不能講，再說不好，這個教研員就當的不稱職了。老師就會看不起你，因為你太無能。
三是教研員要在「研」字上下功夫。
要善於把教學和研究結合，要善於思考，解決教學中的問題，起到指導和引領作用。
研究教學中出現的具體問題，為什麼會出現這樣的問題，如何解決這些問題。是客觀上的還是主觀上的，是人為的還是失誤，具體問題具體分析。找准症結所在，有效解決問題。
現在，很多教研員在教學研究上是缺失的，下功夫不到位。僅限於上傳下達布置工作，缺乏深度研究和思考。
當然，教研員需要的特質還有很多。比如溝通協調能力、組織能力、良好的情商等。
一個優秀的教研員必定是從眾多教師脫穎而出的優秀教師，既有扎實的理論功底又有豐富的教學經驗，能說會講，乾的才有底氣和信心，才能令教師信服。
」當老師與當教研員哪個好」？要真正回答這個選擇性的好處，還是要看自己對當教研員與教師的」正確使用」。
一，」在一所重點中學當 歷史 教師」，已是一個不錯的職業定向，但具體的工作適應能力和教學成績是做好自己的關鍵性呈現。如果可以的話，在教育教學的第一線爭取多學幾年，積累一些對專業課程的經驗與方法，更好的提練一下 歷史 課教學的獨具特色，更有底氣十足的業務水平與能力。這是一個年輕教師的閱歷與基礎准備。應該有自己的思想准備。
二，一個年輕教師要成為一名晉級篩選的教研員，是一種小有名氣和成績不凡的被重用對象。當教研員是組織上的選拔任用，當教師是原來的工作崗位。作為教師自己，只能是服從調整，適應角色，力爭做好自己的每個崗位，盡力而為干好組織交給的信任選擇。所以說，沒有任何理由和個人利益關系，去挑肥揀瘦，左右為難。干一行，愛一行，信任你是最好的選擇。
當教研員與教師比哪個好？
教研員，一般具備良好專業素質、全新教育理念、扎實教育論文撰寫能力、超高教學水平、豐富教學經驗以及一定的教學業務管理能耐。教育對象是教師，實際工作是教育教學指導、教師進修培訓、各級各類大型教研活動策劃與督導和撰寫教育教學論文。教師，主要教育對象是學生，承擔學科教學任務和學生教育管理。二者同屬教育領域，但服務對象、崗位、性質、職責任務各不相同。通俗地講，教研員是教老師，擔負教學研究任務，教師是教學生，擔負課程教學任務。一般而言，一名好教研員一定是一名出色的教師，但一名好教師不一定能成為一名稱職的教研員。因為大多數教師的專業素質遠不及教研員，所以當教研員不是普通教師都能勝任的，必須通過教研室集體研究選拔和考核，最後啟用。
你是一名一線青年教師，一直在區縣重點高中任教 歷史 學科，有一定教學技能和經驗，起碼是區縣骨幹教師，或學科帶頭人，才有幸被教育局教研室或進修學校認可並提拔，對你個人來說，這是上司的器重和信任，也是千載難逢的"晉升"機會！我認為: 機遇對一個人來說，"可遇而不可求″，你應好好把握與珍惜，對吧。"而立″當立，正好闊步前進，大奔乾坤，大膽挑戰新崗位，努力跨上新台階，潛心 探索 新課題，奮志創造新成績！
教研員這個崗位是造就教研人才的有效途徑。好鋼必須放在爐中煉！我主張並建議你從大局出發，以服從為天職，當機立斷，走馬上任。哪裡需要，就去哪裡，做塊金子，隨地發光！學生需要你，教師更需要你；留在原校，一年能教幾個班？三十年又能教多少班？到教研室，一年可教多少教師？三十年可教多少教師？一個教師教幾個班，這么多進修提升教師加起來又可教成千上萬個班，你想想你這"螺絲釘″，到底釘在哪裡所發揮的作用更大，更有價值？再說，教研工作比教學工作更催人奮進，不懈地向教育"金字塔"發進沖鋒，總想不遺全力地攀升到尖頭，一個成功的教研員，所創作的有指導性的教育論文可發布於各級各類教育刊物，市級、省級、國家級權威教育雜志或期刊，那知名度可不亞於 娛樂 圈走紅毯之明星，光環閃爍。別說評職稱，無論提職加薪，總不會比一線教師差吧！
總之，教研員這個"肥缺″，是個奮發求為的最適合青年精英教師上的好崗位。教研員這個崗位是成就教師的理想崗位！機不可失，時不再來，這位區縣重點高中青年 歷史 教師，別再猶豫不決，趕快轉駕興隆！
這個問題我覺得自己最有發言權了 ，本人從教十二年，2019年之前都是學校的普通老師，2019年之後就擔任了我們學區的教研員。
二者的區別如下：
普通教師：
1.管自己的班。
2.教育自己班裡的學生。
3.完成自己的教學任務。
4.服從學校的管理。
5.配合領導的工作。
教研員：
1.全盤負責本學科教學工作。
2.參加各種教學會議。
3.上傳下達各種重要通知。
4.迎接各種檢查。
5.准備各種迎查檔案盒。
6.負責各種優質課、公開課比賽。
7.組織本學科各種活動。
啰啰嗦嗦那麼多，我其實只想表達一個觀點： 做普通教師只完成自己本職工作就萬事大吉了，而當教研員太操心！ 以上是我的個人意見，每個人的見解與想法不同，你們是怎麼看這個問題的呢？歡迎留言！
⑦ 如何考教研員
1、非師范類學生要取得教師資格，必須加試心理學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試獲者去考自學考試相關的科目。具體報名時間，可以咨詢當地教育部門。
2.教師證全國通用，不管你哪裡任教，這個都沒有問題。同時，有些地方的教師資格證書網上可查，就象你說的，你的戶口在A地，到B地考在B地任教，你的戶口也應該隨著你的工作調動而回到B地，並且教育資格證你也可以向有關單位申請，調往B地。這些都不會影響到你的工作就業問題。
3.普通話考試你可以再次報名，直到你考到想要的等級。
4.教師資格證只是從業證書，只要你能通過三門考試，就可以得到你想要的專業資格證書。具體的申報要求： 1、普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准。2、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。（申請學歷為師范專業畢業人員免於教育學、心理學考試）3、各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應參加教師資格認定機構組織的面試、試講。(申請學歷為師范專業畢業人員免於面試、試講)4、具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。
5.報名需要學歷證、身份證、照片。
6.沒有教師資格證的是肯定無法取得正式編制的。
教師資格證書是持證人具有國家認定的教師資格的法定憑證。在各級各類學校和其他教育機構中從事教師工作的人員，必須依法取得教師資格，並持有相應的教師資格證書。目前，我國的教師資格分成7個等級。取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師，但取得中等職業學校實習指導教師資格的只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。高級中學教師資格與中等職業學校教師資格相互通用。非師范院校畢業的申請在幼兒園、小學任教的，應當進行面試和試講，考察其教育教學能力，並根據實際情況和需要，可以要求其補修教育學、心理學等課程。
選擇當老師是大學生在畢業時一個不錯的選擇，穩定的工作，不錯的薪金待遇，一年兩個帶薪假期，是相當誘人的。這樣一來，教師資格證書就是一張必備的通行證。作為一名大學的學生，相對而言，有著得天獨厚的優勢，我校每年都會有這方面的專門課程，幫助廣大有志於獻身教育事業的學生們取得教師資格證書。
教師資格證書在全國范圍內適用。非師范教育類專業畢業的學生還必須完成補修教育類課程的任務，並在申請報考時需提供市教師資格認定機構組織的《教育學概論》、《心理學概論》、《教育方法概論》等考試合格證書。當年考試不及格的科目，可以在下一年度補考；經補考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應當重新參加全部考試科目的考試。除了必須通過教育、心理學的專業課程考試外，還要達到國家普通話測試二級乙等以上，並通過有關實踐能力的面試才能取得資格證書。
申請教師資格須提交的材料寶庫：
1.《教師資格認定申請表》原件一式兩份；
2.《申請人思想品德鑒定表》原件一份；
3.學歷畢業證書原件和復印件及相關證明；
4.普通話水平測試等級證書原件和復印件；
5.教師資格認定機構組織的《高等教育學概論》、《高等教育學方法概論》、《心理學概論》課程的培訓考試成績合格證書的原件和復印件!
打字不易，如滿意，望採納。
⑧ 想問教師進修校可以聘請什麼哪些人為老師培訓
教研員為教師培訓。
小學教研員需具備本科及以上學歷。職稱一級教師及以上。教科研能力，近5年主持完成縣級及以上課題研究1項以上，或近5年在CN刊物發表論文1篇以上。專業技能，參加過縣級及以上的教學技能比武活動並獲獎。教學經歷，從事本學科教學工作5年及以上，且擔任過中層及以上幹部或教研組組長。
⑨ 如何做教研
作為教師應該從自己的教學實際出發，從自己遇到的問題出發，從平時教學工作入手如何做教研。「小題大做」，這樣才會有研究的動力，才會有研究的價值，才會取得真正的成功。 其次，要善於總結。你的研究搞了一段時間，我們可以讓其他老師、學生和自己一起來反思一下：成功的方面有哪些？還有哪些需要改進？又發現了什麼問題？哪些可以作為規律來指導我們的教學行動？逐漸提高自己的教育教學水平。 然而很少有人將教研當成簡單的事，不少老師甚至認為教研與自己的教學相去甚遠，是唯有專家才能做的事。其實教研遠沒有那麼神秘，教研就是對教育的研究，說簡單點就是對自己教學行為和思想的思考，在思考過程中不斷發現問題、解決問題。
一、教研活動需要多一點指導、多一點了解
教研活動組織者在活動前要重視指導，活動後要總結反思活動本身的得失，如哪些是有效的，哪些值得探討，還有哪些需要改進，而且要深入學校、走進課堂，了解活動對教師教學的實際促進作用，開展後續的指導工作。 在實施新課程過程中，教師們遇到了哪些教學問題和困惑，今後需要研討解決什麼問題，有什麼建議和要求等，這些活動有利於教師教學實踐內容的研討，有利於提高教研活動質量。
二、執教者需要多一點反思、多一點互補
美國教育家波斯納曾說過：「教師的成長=經驗+反思」，優秀教師也應該是如此。在上完公開課後，自己要認真反思自己的課堂教學，以研究者的眼光審視自己的教學行為，尤其是對導題團的領導、同行教師提出的問題或專家的建議，要認真分析原因，總結經驗，做到「有則改之，無則加勉」，這樣一來教師的業務水平、素質的提高就不在話下了。
三、聽課者需要多一點交流、多一點實踐
有效的教研活動應該讓所有參與的教師都成為活動的主體，使教師在教學中碰到的問題得到解決，自身的專業素質得到發展，教研意識得到加強。