A. 天津河西有哪些性價比高一點的學前班最好在梅江附近的
1：環美學前班
地址：天津市河西區樂園道彩悅城2樓環美教育
電話：022-28236505
2：吳姨學前班
地址：天津市河西區灰堆第一小學附近
3：環美教育學前班
地址：天津市河西區珠江道世紀梧桐公寓3-2-102
電話：15722254367
4：好苗苗學前班
地址：天津市河西區東江道與五二新村路交
建議實地考察哦。
B. 天津哪有學前班(人民公園附近)
學校地址：人民公園（河西區徽州道29號增1號二樓）
咨詢電話：23250785
學校實力：
八年小學教育經驗，兩千多人次在校生
天津市人民政府授陸敗予「先進民間組織」
河西區教育局的「先進教育單位」、A級學校
辦學條件：
教室正規，配備有電腦、投影等現代化電教設備
為全日班學生提供午餐午點、舒適睡房
獨一無二的室外活動場地——人民公園
師資力量：
語文、數學由重點名校資深小學高級老師分別任課
英語、美術等學科均由專業教師授課
開設課程：
語文：快樂拼音、學漢字、寫筆順、看圖說話
數學：百以內數的認識、運算，數學思維智能
英語：小學英語相銜接的《快樂英語》教程
繪畫：版畫、水彩畫、水粉畫、卡通畫、手工製作
音樂律動：韻律體操、音樂游戲早顫顫、流行表演
習慣養成：自理能力與行為習慣，學習習慣洞咐養成
C. 天津華蘭薩頓國際學校怎麼樣
學校環境很不錯,老師比較負責。其中採用混齡管理。 這家國際學校吸收了國外學校的交流經驗。
D. 有什麼好辦法，阻止天津人隨地吐痰
1，希望天津城管部門今後加強執法，對隨地吐痰行為進行即時處罰，罰款為20元歷答至50元，並適當對其進行曝光。
2， 希望天津有關部門和個人，把提高全體市民素質、提高城市文明程度作為一項長期、艱巨的精神文明工程來抓。
3，在公共場所適當放置痰盂、紙巾，安排義務監督員、設立警示並森牌等提醒市民等。只要大家齊努力，就沒有辦不成的事情！
4，抓下一代，從孩子做起，從學前班、小學到肢蔽慧高中都要進行『精神文明建設』教育 。
5，其實更建議不要從"罰款"上阻止，還有更嚴苛的方法，我個人比較傾向建立一個市民行為道德的評價。一旦某個天津人吐痰被監督人員發現，將記錄在案，存入檔案。額，還是覺得這辦法有點太狠了。
6，社會輿論的力量是強大的，記者每天曝光這些隨地吐痰者，拍照，登在各大報紙上，殺雞儆猴。會有很大效果。
額，夠全了吧。。。我能想到的都在這里，我可是一個字一個字打出來的哦。。嘿嘿……
E. 3月份開班的的天津學前班哪有啊
天津快樂天使學校的學前班好象挺有名的。我家二小子就在那上的，教學條件不錯，特別是師資力量強。河西最好的學前班老師都被招到他們那了沖櫻。語文數學都是剛退休的重點小學高級教師。課程也比較齊全，美術、音樂、國學、英語，都是專業老師任課。他們現在有五個班，其中黑牛城道上的津玉大廈兩個班，人民公園有三個班。每個班散碼叢20-25人。記得前年我家二小子上時，一個班還三十好幾模瞎呢，現在限制了班額。我知道的就這些了。我在網上搜到的天津黑牛城道津玉大廈3月份學前班電話是88330629。樓主記得給我加分哦。
F. 天津河西區有哪些好的少兒英語或學前班的培訓機構
天津新概念英語培訓班培訓
神州培訓網www.szpxe.com 匯集天津最好的新概念培訓課程和新概念培訓學校。 讓有新概念培訓需求的您可以及時准確的找到適合您的新概念培訓班！天津環美新概念預備班培訓學校：環美少兒英語培訓學校 隨到隨學,天津常年開班 天津環美新概念一冊班培訓學校：環美少兒英語培訓學校 隨到隨學,天津常年開班 天津環美新概念英語二冊班培訓學校：環美少兒英語培訓學校 隨到隨學,天津常年開班 天津新概念英語四冊高級班培訓學校：環球雅思天津分校 隨到隨學,天津常年開班 天津新概念英語三冊發展班培訓學校：環球雅思天津分校 隨到隨學,天津常年開班 天津新概念英語二冊基礎班培訓學校：環球雅思天津分校 晚班,周末班,天津常年開班 天津新概念英語一冊入門班培訓學校：環球雅思天津分校 晚班,周末班,天津常年開班 新概念vip精品課 學校：元培教育天津分公司 晚班,周末班,天津常年開班 新概念英語3 學校：元培教育天津分公司 隨到隨學天津常年開班 新概念英語2b學校：元培教育天津分公司 隨到隨學天津常年開班 新概念英語2a 學校：元培教育天津分公司 隨到隨學天津常年開班 新概念英語1b 學校：元培教育天津分公司 隨到隨學天津常年開班 新概念英語1a 學校：元培教育天津分公司 隨到隨學天津常年開班 授課學校天津神州教育培訓網 授課地點天津和平區凱旋門大廈A座17層B室課程類別外語班次上午, 下午, 晚上授課日期常年
G. 天津華蘭薩頓國際學校怎麼樣
每個學校都有各自的優衫飢碼勢，判斷一個或哪學校需要從師資肢州力量，教學質量，教學設備，教學環境綜合考慮，可以直接到校參觀，選擇適合自己的學校
H. 天津最好的學前班有哪些
美加學前班，位於安道街副120號，經緯校後身，小班教學，精品教育，值得放心！自己沒有孩子上學前班，但對此特別了解，相信我，沒錯的！
目前，哈爾濱道現存比較著名的建築有：運仔天津市文物保護單位：中國大戲院，哈桐悄裂爾濱道104號。天津市歷史風貌建築：天津大陸銀行大樓，哈爾濱道70號。天津市歷史風貌建築：天津原聖約瑟女校舊址，哈爾濱道182號。法國電燈房，哈爾濱道228號，現已拆除。
現況與發展：
哈爾濱道目前東局閉北到解放北路津灣廣場，西南到南京路，全長2040米，寬10米，路面面積為16600平米，為瀝青路面。兩側人行道均寬5米，人行道面積為9251平米。沿途建有有中國大戲院、天津大陸銀行大樓、天津原聖約瑟女校舊址、伊勢丹大樓等建築。
I. 天津河西區哪裡有比較好的幼小銜接課程（學前班）呀
環美雙語學前班。我同事的孩子之前在那上過，聽她說，她的女兒自從上了學前班以後並沒有感到什麼不適應，而且很快的適應了學前班的生活。每天上學的路上女兒都很高興每逢到放假的時候就吵著問媽媽怎麼還不開學呀。當同事和我描述孩子這樣的狀態的時候，我也決定去那裡看看。
J. 對幼兒教師職業倦怠有研究的人有哪些
所謂「職業倦怠」，是指叢業者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報不對等而表現出的對所從事職業的消極態度和行為。
國外的大量研究資料表明：職業倦怠最容易發生在助人行為的叢業者身上。教師職業作為一種典型的助人行為，自然也容易產生職業倦怠現象。教師職業伴怠的危害不僅在於其個人的身心健康、家庭生活和人際關系，更在於它會影響到教育質量和學生的發展，使學生成為「最終犧牲者」。因此，近年來，國際范圍內，人們在重視教師專業發展的同時，也十分關注教師的職業倦怠問卜帆題。
在我國「職業倦怠」一詞近兩年才開始出現在研究者的筆端，但在職場中這一現象已蜚罕見。不時出現在教師的失范行為中，職業倦怠往往是主要原因之一。
為了了解幼兒教師的職業態度和從業體驗www.jy135.com，查明我們的教師隊伍中的職業倦怠狀況及其成因，從而為預防和應對提供依據，我們對北京市50所不同體制幼兒園的447名教師進行了問卷調查。結果如下
一、北京市幼兒教師職業倦怠的狀況
表1顯示，在所調查的447名幼兒教師中，2.9%的教師有嚴重的職業倦怠表現，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師佔37.6%。處於「嚴重倦怠」狀況的比例雖然較低，但59.5%的人已「有較明顯倦怠傾向」，這不得不引起社會和幼教界的足夠重視。因此，採取積極有效的措施應對北京市幼兒教師的職業倦怠傾向，已是當務之急。
研究發現，幼兒教師的職業倦怠主要表現在以下方面：
1、生理心理方面。這方面的表現最為明顯。88.5%的受試感覺自己經常處於疲憊不堪的狀態；86.7%的受試總在擔心出事故；63.8%的人反映自己常感煩躁，常希望能一個人安安靜靜呆一會兒。
2、個人生活方面。63.8%的受試認為工作占據了自己很多原本應該享有的閑暇時間；47.3%的受試感到自己在家裡的脾氣開始變壞；常常為一點小事對孩子和家人發火的人達55.9%。看來，職業倦怠已經影響到相當一部分教師的個人生活。
3、工作方面。65.6%的受試反映自己上班時常常盼望著下班，以便找地方放鬆一下，以緩解工作帶來的緊張情緒；71.0%的人表示下班後根本不願再提工作上的事；48.4%的受試表示不時有離職的念頭；26.9%的受度後後悔當初選擇了幼兒教師這一職業；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。
總之，調查結果表明，北京市幼兒教師的職業態度和從業體驗不容盲目樂觀。職業倦怠已經影響到她們的生活、工作和身心健康。而疲憊和對事故的擔憂，更是成為困擾幾乎所有的幼兒教師（85%以上，包括「基本李沒無倦怠」的教師）的突出問題。這一情況很值得重視和深思。
二、影響北京市幼兒教師職業倦怠的因素
在本研究的理論假設中，我們把影響幼兒教師職業倦怠的因素分為背景性因素、社會因素、組織因素、職業因素和個人因素。
1、背景性因素與幼兒教師的職業倦怠。
所謂背景性因素，主要是指教師的年齡、教齡、所教班級、所以幼兒園的體制等因素。
研究結果表明，年齡、教齡、所教班級、所以幼兒園的體制對北京市幼兒教師的職業倦怠的影響不一。有些結果與國外的研究結論以及我們的理論假設有較大出入。
（1）教師的年齡。Maslach&;Jackson，SchwaIwanicki，，AndersoIwanicki，Schwabetal,,Rueletal.r的研究發現，年輕教師比年老教師容易倦怠。我們的研究也發現了這種差異，年齡發界約為40歲左右。但由於40歲以上樣本人數較少，結論是否有普遍性，還有等於進一步驗證。
（2）教齡。AndersoIwanicki(1984)的研究發現，教齡在13"24年的教師較容易表現出自我成就感的降低；Borg&;Falzon認為，教齡在20年以上的教師比較容易產生職業倦怠現象；Feler指出，在教師發展的八個階段中，「引導階段」（從教後的前幾年）和「生涯挫折階段」（從教15年左右）是職業倦怠的易發致命傷；而Steffy的「教師生涯發展模式」則將教師的發展分為五個階段，認為型擾雹在「退縮生涯階段」中的「持續退縮」時期（基本相當於Feler的「生涯挫折階段」），教師較易產生職業樣怠感。我們的研究則發現，從則參加工作到有23年教齡的幼兒教師，職業倦怠現象分布比較廣泛；而這一情況在教齡超過23年的老教師身上則明顯好轉。
雖然圖1顯示，在教齡為1"23年的幼兒教師中，8、9、16、19年教師職業倦怠的比例較低，5、11、12、15年者的倦怠比例較高，但似乎尚不足以驗證國外有關職業倦怠與教師發燕尾服階段相關的觀點，也難以確定幼兒教師職業倦怠的易發階段。這是否正反映了幼兒教師職業的特點，尚有等進一步研究。
（3）所教年齡班。相當多的研究證實，在中小學校，學生的年級越高，教師越容易產生倦怠感，高中教師比初中教師更容易倦怠。而我們的調查結果則沒有發現類似情況。托、小、中、大班和混齡班教師的職業倦台發和率沒有顯著差異。
（4）所以幼兒園的體制。我們對比了北京市四類不同體制幼兒園（公辦、民辦、集體辦和企事業辦）以及體改園和非體改園教師職業倦怠的狀況，結果顯示，幼兒園的體制對北京市幼兒教師的倦怠沒有顯著影響。
這一結果與我們的理論假設——「幼兒園的體制會對教師的職業倦怠產生影響，公辦園教師的倦怠現象會低於其他體制園」——不一致。從表2看，公辦園教師職業倦怠的民生率（68.5%）甚至高於其他園，盡管差異沒有達到顯著水平，但這一結果也非常耐人尋味。它說明什麼？如何解釋？需要深入研究、探討。
2、社會因素與幼兒教師的職業倦怠。
所謂社會因素，指的是教師工作、生活的社會大環境。主要包括社會變化和教育改革對教師職業的要求和期望、公眾對於教師職業的認識、家長的態度等。
（1）社會變化帶來的新要求與高期望。可以說，所有有關職業倦怠的研究都看到了社會變化對教師職業倦怠的影響。研究者一致認為，近幾十年來，社會變遷及其所導致的教育改革不斷對教師職業提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰。這固然為他們提供了專業發展的機會，但同時，這些要求和期望也給教師造成愈來愈大的壓力。而「職業倦怠」恰恰就是從業者因不能有效緩解過大的工作壓力而導致的對所從事職業的消極態度和行為。這說明社會變化所帶來的新要求與高期望，是導致教師職業倦怠的重要原因。
我們的研究證實，「不斷變化的要求與期望」是社會因素中對幼兒教師職業倦怠起主要影響作用的變數，其總效應系數為0.4443。
（2）公眾對教師職業的認可與尊重。國外不少研究發現，公眾對於教師職業普遍缺乏正確的認識，「學生、家長、管理者和社會都沒有把教師當作專業人員來給予他們必要的尊重」；「教師失敗時常常遭到責罵，取得成功時卻得不到任何的肯定和獎勵」。對此，Farber指出，那些從未當過教師的人根本無法理解教師職業，他們對教師職業的看法通常是：當個教師很容易；教師的暑假；教師付出很少卻得到很多……正是由於公眾對教師職業的不理解和不尊重在很大程度上導致了教師的職業倦怠。
在我們的研究中，社會對幼兒教師職業的認可與尊重對幼兒教師職業倦怠的總體影響雖不是很強，但其直接影響卻高達——0.14，在所有變數中居首位。這表明，提高公眾對幼兒教師職業的尊重與認可水平可以在較大程度上減少其職業倦怠。
（3）家長的態度和認識。國外的許多研究提示，盡管家長的扶持和參與對教師的工作和學校的進步有很大的幫助，但不幸的是，目前家長往往成為學校教師壓力的主要來源。而且，家長的認識和態度作為「公眾的認識」的重要部分，對教師職業也缺乏必要的尊重和認可。這些都成為導致教師職業倦怠的重要原因。
我們的調查結果表明，家長的態度對幼兒教師職業倦怠的影響相對較小。這或許與我國素有「尊師重教」的傳統有關，或許反映了我們的教師對家長的態度缺乏關注。
3、組織因素與幼兒教師的職業倦怠。
這里的組織因素，是指個體所在組織的特徵，包括職業角色定位、工作量、知情權與決策參與權、待遇與專業發展機會、社會性支持等。在職業倦怠研究興起之初，個體所的組織的特徵就一直受到較多的關注。因為研究者發現，導致從業人員職業倦怠之首要因素——壓力，往往直接來源於組織。
我們的研究顯示，與社會因素、職業因素和個人因素相比，組織因素對北京市幼兒教師的職業倦怠的影響最大。
（1）角色定位。很多研究都指出，職業角色混亂、角色沖突是導致職業倦怠的重要原因。
所謂職業角色混亂，是指從業者不清楚自己的責任、權利、目標地位和應盡的義務。這種現象往往是因其所在組織未能對其職責做出明確的規定，或者未按規定擔任而造成的。而角色沖突常常發生在從業者感到組織所提出的要求前後不一、相互矛盾或不恰當的時候。薩頓指出，以下情況最容易導致教師的角色沖突：①要求教師為學生提供高質量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；②要求教師負責班級的工作，但卻不給他們相應的權利。此外，當教師經常被要求做本職工作以外的事時，也容易產生角色混亂和角色沖突。
我們的研究也發現，教師職業角色的同一性（而非角色混亂、沖突）對職業倦怠有影響系數為—0.1856，這說明，明確教師的職責、義務、權利和目標，可以起到減緩其職業倦怠的作用。
（2）工作量。大量研究表明，工作任務繁重，完成任務的時間太緊，班額過大，文案工作過多，任務超出教師的能力和范圍等都會給教師造成過大的工作壓力，形成「角色超載」現象。一項對美國教師的調查表明，一些沒必要的文本工作不僅沒有為他們的工作提供有效的幫助，反而浪費了大量寶貴的教育教學時間。薩頓指出角色超載可能引發兩種反應：①質量下降或根本不完成工作。這常常導致教師的焦慮和低自尊。②盡力去滿足「角色」的要求。這可能會導致教師缺乏休息時間，身心疲憊，出現家庭問題（無暇關注家人所致）。這都極可能導致教師產生職業倦怠。
我們的研究發現，工作量過大對幼兒教師職業倦怠的直接影響雖不是很大，但卻通過影響教師的職業角色定位及其個人方面的因素而間接加劇職業倦怠，因此不可掉以輕心。
（3）知情權與決策參與權。眾多研究都發現，限制教師知情權及決策參與權會導致教師的職業倦怠。國外的一項研究表明，在與學校有關的各項因素當中，是否給予教師參與決策的機會與其職業倦怠有著極為密切的關系。
我們的研究發現，「知情權」有明顯的防止或減輕幼兒教師產生職業倦怠的作用，其總效應系數高達一0．498。「決策參與權」的影響力僅次於知情權（一0.3191），也是阻礙教師職業倦怠感產生的一個積極因素。可見，增強教師在幼兒園的主人翁地位可以在很大程度上避免職業倦怠。
（4）專業發展機會.專業發展的機會與教師的職業態度也有著密切的關系。Farber指出，教師在學校獲得的專業發展機會少，是導致其職業倦怠的重要原因之一。
我們的研究結果顯示，在對幼兒教師職業倦怠有影響的各組織因素中，專業發展機會對職業倦怠的直接影響最大。教師享有的專業發展機會越多，其職業倦怠感相應越低。
（5）社會性支持。許多研究發現，缺乏必要的社會性支持也是導致教師職業倦怠的一個重要原因。Eier指出，與從事其他職業的人相比，教師很少有時間與家人、朋友進行輕松的交談；即便在同一個學校，教師之間的教學互助和合作行為也少得可憐。Levine和Sarason認為，教師職業實際上往往是一項「孤獨的職業」。社會支持的缺乏與其職業倦怠之間存在著顯著的高相關。
我們的調查也說明，「社會性支持」有消減、降低幼兒教師職業倦怠的作用。
（6）待遇。待遇偏低也被認為與教師的職業倦怠有著密切的關系。有研究者指出，盡管教師的待遇在近年來不斷得到提高，但與其他職業相比仍然偏低；而教師們也普遍認為自己勞動所得的報酬與家長和社會賦子教師職業的崇高使命不相稱，這使教師感到非常的不平衡，從而導致了教師的職業倦怠。
從我們的研究結果來看，「待遇」對幼兒教師職業倦怠的直接影響（一01.1）僅次於專業發展機會。（—0.12），表明待遇在相當大的程度上影響幼兒教師的職業倦怠感。待遇越差，職業倦怠越嚴重。
總之，給予教師園內知情權、決策參與權和專業發展的機會，適當減少教師的工作量，明確教師的職責為教師提供各種社會性支持，使其得到應得的待遇，都能夠起到減輕和避免職業倦怠的作用。
4、職業因素與幼兒教師職業倦怠。
所謂職業因素，國外的研究主要涉及教學任務、教學情境和職業本身的要求三方面內容，認為這三個因因素都從不同的角度加大了教師的工作量。如：特教教師比普教教師容易倦怠；班額過大導致教師無法實現個別化的教學等等。盡管後者與組織因素有一定的關系，但在很大程度上卻是由職業本身的因素決定的。
我們的研究把職業因素分為「教育教學情境」和「個人功用價值」（即職業對自己的功用性）兩方面。結果發現，職業因素對北京市幼兒教師職業倦怠的影響小於社會因素和組織因素。但是，幼兒教師對該職業「個人功用價值」的認同，「教育教學情境」質量的提高，也或多或少地起著降低職業倦怠的作用。
5、個人因素與幼兒教師職業倦怠。
所謂個人因素，指的是教師個體方面的因素，如；性格／氣質類型、控制點類型以及他們的某些高級需要等等。與組織因素一樣，個人因素對於教師職業倦怠的影響也受到了研究的普遍重視。
（1）性格／氣質類型。Gla（1977）和林玟玟（1987）發現，職業倦怠比較容易發生在A型人格特質的個體身上。A型人格的主要特徵是：具有極端的挑戰性、好競爭、易急躁、理想主義、易動情、專注、奉獻。盡管在這些研究都表明性格／氣質類型與教師職業倦怠之間有某種特定的關系，但是這一關系尚未得到廣泛的經驗性證實。
我們的研究也證實了二者之間關系的不確定性，性格／氣質類型並不必然導致職業倦怠；職業滿足感的獲得在一定程度上有助於改變教師的性格。
（2）控制點類型。在有關教師個人的因素當中，控制點類型被認為是預測教師職業壓力和職業倦怠的重要指標之一。研究普遍發現，「外控型」教師比「內控型』教師更容易倦怠。
我們的研究結果也表明，「控制點類型」對幼兒教師職業倦怠有直接影響：「外控型」教師的確比「內控型」教師更容易受環境中消極因素的影響，從而產生職業的倦怠感。
（3）滿足感和價值感。研究發現，教師職業倦怠與教師的某些高級需要有很大的關系。這些高級需要包括：自我實現的需要，其中包括成功需要、成就需要以及在工作中發揮自己全部潛能的需要；被尊重的需要，其中包括自我尊重的需要和被他人看作是專業人員的需要。其他研究也證實，教師的自尊需要與其職業倦怠之間存在著高相關。
我們的研究發現，「滿足感」是個人因素中對職業倦怠影響最大的變數，其總效應系數僅次於「知情權」、「期望」和「決策參與權」而處於第四位。而且，「滿足感」與教師個體的性格／氣質類型、幼兒教師職業的個人功用價值之間還存在著較強的相互作用，表明教師在工作中體驗到的滿足感越多，就越傾向於認為自己適合這個工作，從而更傾向於認同該工作對於個人發展的價值，從而減少職業倦怠產生的幾率。
綜上，本研究的調查結果顯示，北京市幼兒教師的職業倦怠狀況不容樂觀，職業倦怠對幼兒教師的個人工作特別是生理、心理都產生了消極影響。而在對北京市幼兒教師職業倦怠有影響的各因素當中，背景性因素的影響有待進一步研究；組織因素的影響力最強；社會因素的影響僅次於組織因素；職業因素的直接影響最高；幼兒教師個人方面的因素影響相對最小，但仍不容忽視。揭示影響幼兒教師職業倦怠的因素，有針對性地採取積極有效的措施加以應對，已是幼教界的當務之急。