⑴ 提升教育教學質量的措施_以生為本,,提昇平行班教學質量
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，高中教育要促進學生全面而有個性的發展。我校從具有不同志趣和潛質的學生需求出發，先後創辦了文科實驗班、理科實驗班和項目研究式學習實驗班，積極探索文科、理科和工科等各類後備人才的培養途徑。同時，學校也在關注和重視占學生總人數50%的平行班的教育和教學。如何從學生的實際需要和學情特點出發，借鑒和總結我校教師多年積累的平行班教學經驗，在新形勢下切實提昇平行班教學質量，保障和促進平行班學生的充分發展，是我校近年來在發展過程中著力解決的重要課題。2010年以來，學校通過調查問卷、教學咨詢會、學生座談會、學情分析會、教學論壇、平行班觀摩課等多種形式開展了一系列實踐研究活動，積極探索提高平行班教學質量的有效途徑。
認真分析學情特點，充分掌握學生情況
近年來，我校對平行班學生的組成特點進行了詳細的調研分析。結果發現，平行班學生的組成特點相對復雜，具體表現為學生學習水平和能力差異較大，呈現出棗核形結構。這種特點必將帶來課堂表現、聽課習慣和學習心理的差異，這就使得教師的課堂教學和課下輔導形成了較大困難。
1.平行班學生的弱點
從課堂表現來看，許多平行班的課堂展示出比實驗班更為活躍、積極的精神面貌，教師調動和引導總能得到不同程度的呼應。但「熱鬧」的背後是「雷聲大，雨點小」的落實效果。教師普遍認為，平行班執著於一個問題並有效落實的態度和能力要弱於實驗班。
從聽課習慣來看，聽的多，記的多，思的少，參與少。有些學生誤以為聽課就是聽老師講，「欣賞」地看著老師講授，認真而又被動地聽，忽視了思考和參與；有些學生誤將聽課等同於記錄，對老師所講的內容事無巨細、不假思索地記錄下來，跳過認識事物的艱苦思考過程，直接去背結論，學習效果自然不佳。
從學習心理來看，表現為過分依賴興趣驅動，耐力不足。學習是一個長期積累和內化的過程，近期的努力不一定能完全在學業成績上體現出來，一旦如此，有些學生就會產生較強的負面情緒，喪失信心。或者，當教學中出現連續的控制性的練習、長時間安靜的個人任務或者難度較高的任務時，平行班的學生就相對缺乏自控能力和鑽研精神。
2.平行班學生的潛能
盡管在學情上存在一些客觀困難，但與北京市整體學生水平的層面進行比較，我們也發現平行班學生的潛在特點和積極方面。首先，整體水平方面平行班學生仍然在北京市學生整體中處於優秀水平（屬於前15%的優質生源），位於同年齡階段整體水平的前列。其次，平行班擁有為數不少的優秀學生，即使和我校實驗班學生相比也毫不遜色。第三，平行班學生可塑性較強，進步空間大。中高考的學科知識、能力要求差異很大，初高中的學習習慣和方法差異很大，學生心理成熟水平也不可同日而語，所以良好的教育環境、恰當的引導、適應性的教學，這些都為提升教學質量，促進學生充分發展提供了可能。
密切關注聽課效果，深入研究影響因素
課堂教學是學生學習的關鍵環節，聽課效果是保證質量的關鍵因素。為此，在分析學生特點的基礎上，學校根據學情特點和各類座談會反應出的問題，認真設計了調查問卷，對高一、高二年級共四個平行班進行了抽樣調查，調查內容為「學生聽課的掌握程度」和「影響聽課效果的因素」兩個方面。其中，影響聽課效果的因素有：難度、節奏、興趣、氛圍、練習、習慣、其他。（數據表格略）
調查數據初步反映了學生的聽課情況，帶給我們一些啟示。
1.學生聽課的掌握情況
自我感覺能夠掌握80％教學內容的學生近80％，這說明當前普通班教學效果和質量還是令人滿意的，但是，為什麼從學業成績來看，學生的實際掌握情況遠沒有如此樂觀？「感覺掌握」卻並沒有「真正掌握」的那一部分教學效果流失在何處？是不是落實上出了問題？教師該如何監控和引導？這些都是值得我們思考的問題。有20％的學生掌握情況在60％以下，平均分布到各班，人數在8人左右，這一部分學生哪裡出了問題，教師該在哪些方面加強個別指導？仍需要具體問題具體分析。
2.影響聽課效果的因素
「學習習慣」所佔的比重達到1/3，如何加強平行班學習習慣的培養？教學難度和節奏的總比重接近1/3，這都與 教學設計 和實施直接相關。雖然不同平行班學情不同，但這一結果讓我們思考一個重要的問題——教師在授課時要針對具體班級的哪一部分群體來設計難度和把握節奏，才能做到效益的最大化。經過討論，大多數教師認為，針對班內學業水平在中上等的學生進行教學，這一經驗具有一定的合理性。
完善教學策略，切實提高教學質量
基於對學情特點和課堂教學實際情況的深入調研和分析，我們明確地認識到，平行班的學生更需要教師的關注和引導，更需要有針對性的教學設計，更需要注重培養良好的學習習慣。為此，學校先後多次組織各學科教師開展觀摩課活動，並多次召開教學研討會和教學論壇，鼓勵教師從學生的認知特點和學科特點出發，不斷改進和完善教學策略，使之更加適應平行班教學的實際情況，切實提高平行班的教學質量。與此同時，學校也對平行班的教學提出了明確要求。
1.正確認識每個個體的智能特質
在教學中不宜將不同特色的學生進行橫向比較，不能主觀地將平行班定義為「差班」，更不能因為受到個別學習態度或水平較差的學生影響，視大多數學生為「差生」，否則，這種情緒和定位必將影響教學工作的積極性。反之，如果認識到我校平行班學生在北京市學生群體中處於優秀水平的客觀事實，再給予學生合理的期待，有針對性地進行引導，必將看到學生的進步，收獲更多的成就感。正如化學組劉鵬輝老師在「教學論壇」中所說：「每個學生都有自己的優勢智能，有自己的學習風格和方法，學校里沒有『差生』，只有各具智力特點、學習潛質和發展方向的可造就的人才。」這種對學生的高期望也帶來教師對自己的高期望。我們看待學生時應該時刻清醒地認識到，每個學生都具有不同的智能特質，問題不再是一個學生有多聰明，而是一個學生在哪些方面聰明。
2.精心設計課堂教學環節
課堂教學是培養學生的主渠道。切實關注學生，就必須注重課堂教學的實效性。平行班教學，更要注重課前准備，要反復琢磨教學內容的先後快慢、詳略深淺，找準定位，努力讓80%的學生理解掌握課堂所學的80%以上。平行班教學，更要注重教學設計，用豐富的、有吸引力的、重點突出的教學設計吸引學生注意，使之參與到課堂的思考和活動中來。討論中，鄭穎老師代表英語組提出了平行班教學設計的四項原則：選擇內容（重視課內，突出核心）—設置難度（劃分梯度，兼顧兩頭）—培養恆心（明確目標，量化過程）—促進參與（豐富形式，美化評價）。這四項原則對於平行班的英語教學是十分適宜的。平行班教學，更要注重落實，不僅是課下的答疑輔導，課堂上更要「留白」，給學生總結反思、訓練遷移的時間。
3.切實落實每一個教育細節
要達到良好的教學效果需要合力，需要多層面、多方位的培養。從調查數據來看，這也是學生迫切需要的。首先要培養良好的聽課習慣，許多教研組提出了具體的、有針對性的培養辦法，例如汪燕銘老師代表數學組提出了「告知學習目標」、「具體細化指導」、「注重課堂留白」等策略，學生反應良好。除學習習慣外，還應關注學生的心理，及時而真誠地鼓勵和肯定，能讓學生產生更加濃厚的學習興趣、樹立更強的自信；生涯規劃和理想教育，能讓學生產生更強勁的學習動力，增強克服困難、承受挫折的意志品質。心平氣和地對待每一位學生，包容和善待每一位學生，能讓學生感受到教師的人格魅力和集體的溫暖，構建平等、和諧的師生關系。這些，都是培養過程中不可或缺的。
尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育，是教育改革為我們指明的方向。和各類實驗班的學生一樣，平行班學生也需要適合其自身的教育，從而為其自由發展和健康成長提供無限可能。在今後的工作中，我校將一如既往地高度重視和密切關注平行班教學，不僅要持之以恆地提高平行班教學質量，更將嘗試從藝術特色課程、數字化課程和人文社科課程入手，對平行班進行特色化改造，激發每一位學生的內部動機，讓每一位學生都能更加幸福、自信地走向屬於自己的美好明天。
□編輯 王宇華